ВОСПИТАНИЕ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ

 

Воспитание  звуковой культуры речи детей является составной частью системы работы по развитию речи.

Речь маленького ребенка формируется в общении с окружающими взрослыми. В процессе общения проявляется его познавательная и предметная деятельность. Овладение речью перестраивает всю психику малыша, позволяет ему воспринимать явления более осознано и произвольно.

Чем богаче и правильнее речь ребёнка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире  его возможности в познании действительности, содержательнее и полноценнее взаимоотношение с детьми и взрослыми, тем активнее происходит его психическое развитие. Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребёнка.

Дети, плохо говорящие, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными. Особенно важное значение имеет правильное, чистое произношение ребёнком звуков и слов в период обучения грамоте. Именно во время обучения грамоте родители должны знать  и не в коем случае не путать что такое буква и что такое звук, буква это то, что мы видим, а звук это то, что слышим. Так как письменная речь формируется на основе устной, и недостатки речи могут привести к неуспеваемости.

Работа по формированию правильного произношения состоит из следующих разделов:

- обследование речи детей,

- развитие движений органов артикуляционного аппарата( артикуляционная гимнастика);

- занятия с детьми по усвоению фонетической системы родного языка (последовательная работа над гласными и согласными звуками, развитие умения различать звуки по акустическим т.е. звучание звуков  и артикуляционным признакам, развитие мелодико - интонационной стороны речи).

- предупреждение и устранение нарушений речи детей.

Основной формой работы с детьми по воспитанию правильного произношения являются занятия: в детском саду: подгруппами и индивидуальные.

Работа подгруппами проводится 2-3 раза  в неделю по 4-6 детей в утренние часы.

Индивидуальная работа проводится в удобное для воспитателя время, с теми детьми, которые не овладевают материалом по звукопроизношению, предусмотренными для всей группы.

Из опыта работы хорошо известно, что если работа по формированию навыков правильного произношения  не проводится должным образом, начиная со второй младшей группы, то уже в старшей группе хорошо «видны результаты» этих занятий.

Особое внимание в формировании навыков правильного произношения хотелось бы уделить речи взрослых, в том числе родителей.

Дети дошкольного возраста, подражая окружающим, перенимают не только все тонкости правильного произношения, словоупотребления, построения фраз, но также и те несовершенства речи, которые встречаются у взрослых. От культуры речи родителей, которые находиться постоянно в поле зрения малышей, в общении с ним, является основным источником, из которого дети получают образец родного языка, культурной речи, поэтому она должна быть не только правильной, с ясным и отчетливым произношением всех звуков родного языка, но и выдержана в определённом темпе, громкости, должна быть интонационно выразительной, правильно оформленной грамматически, связной, доступной для пониманием, с правильным и точным использованием словесных обозначений.

Родители должны придерживаться литературных норм произношения, устранять в своей речи  различные акценты, влияние местных говоров, правильно ставить ударения в словах.

Таким образом, общаясь с детьми, каждый родитель должен обращать внимание на следующее:

1.     Правильно произносить все звуки, устранять имеющиеся  дефекты.

2.     Иметь отчетливую речь, хорошую дикцию.

3.     Придерживаться орфоэпических норм

 

 

 

 

Развитие звуковой культуры речи ребенка 2-3 лет - 

–   одна из важнейших задач этого возрастного периода.

             Усвоение звуковой стороны речи происходит с того момента, когда язык начинает служить малышу средством общения. Это и понимание обращенных к ребенку фраз («пойдем кушать», «пойдем гулять» и т.д.), и его первые самостоятельные слова («мама», «папа», «дай»).

Формирование правильного произношения способствует особая восприимчивость ребенка к речи, его стремление четко выговаривать звуки.

Большую роль при работе с детьми 2-3 лет играют игровые упражнения на вызывание звуков (что надо сказать врачу, когда он осматривает твое горлышко, - «а – а – а»; как гудит паровоз? – «у-у-у»), звукоподражательных слов, которые в этом возрасте усложняются за счет включения звуков различной характеристики («кря-кря», «хрю - хрю», «му - му» и т.д.).

Надо помнить, что дети подражают взрослому, а не звукам природы, например, мычанию коровы, т.е. имитация, осуществляется опосредованно, через речь, которая должна быть ясной и четкой.

Использование звукоподражательных слов способствует развитию силы голоса (громко, тихо) и артикуляционного аппарата. Одновременно у ребенка обогащается пассивный словарь, который постепенно переходит в активный. Сначала малыш узнает предметы на картинках, но не называет их. Например: он показывает корову, но может лишь сказать, как она мычит; узнает петушка, но может только воспроизвести, как он кукарекает. В возрасте 2-3 лет пассивный словарь малыша намного больше активного.

Обогащение словаря происходит с расширением и углублением знаний и представлений ребенка об окружающем мире. Этому способствует специально организованная словарная работа.

Использование иллюстрационного материала с объектами, которые дети не могут наблюдать непосредственно (дикие и домашние животные, птицы), также расширяют словарь ребенка. Картина вместе с представлением о предмете несет представление, о слове, так как ее рассматривание всегда сопровождается практическими действиями: словом взрослого, чтение литературного произведения, постановкой вопросов.

Кроме того, сюжетные и предметные картинки дают большие возможности для формирования грамматически правильной речи («котенок маленький, а кошка большая» и т.д.).

Работа с каждой иллюстрацией условно делится на 4 этапа, которые последовательно сменяют друг друга.

1 этап – научить ребенка произносить звукоподражательные слова громко и тихо.

2 этап – вводить в пассивный, а затем в активный словарь ребенка слова, обозначающие животных, птиц и их детенышей, употреблять прилагательные «маленький - большой».

3 этап – научить ребенка различать и называть части предметов (туловище, голова, хвост, рука, лапа и т.д.).

4 этап – приучать слушать художественные произведения (стихотворения, потешки). Учить договаривать слова, фразы. Читать потешки, стихотворения целиком с помощью взрослого.